Акмеология физической культуры и спорта

Содержание книги «Акмеология физической культуры и спорта»:

• 3 Введение
• 5 Раздел I ОБЩИЕ ОСНОВЫ АКМЕОЛОГИИ
• 5 Глава 1. Акмеология как наука и учебная дисциплина
  • 6 1.1. Акмеология как наука
    • 6 1.1.1. Классификация основных направлений акмеологии
    • 8 1.1.2. Предмет фундаментальной акмеологии
    • 11 1.1.3. Основные проблемы и задачи акмеологии как науки
    • 12 1.1.4. Творческий потенциал и основные элементы его проявления
  • 14 1.2. О феномене «акме»
  • 15 1.3. Акмеология как учебная дисциплина
• 17 Глава 2. Слагаемые профессионализма и творческой самореализации педагога
  • 17 2.1. Профессионализм педагога
    • 17 2.1.1. Профессиональная направленность педагога
    • 19 2.1.2. Виды способностей. Педагогические способности
    • 22 2.1.3. Качества личности. Профессионально важные качества педагога
    • 25 2.1.4. Профессиональная компетентность. Профессионально-педагогическая компетентность
  • 27 2.2. Профессионализм в педагогической деятельности
    • 27 2.2.1. Психологическая структура педагогической деятельности
    • 28 2.2.2. Структура обучающей деятельности педагога в соответствии со звеньями учебного процесса
  • 29 2.3. Педагогическое творчество
• 35 Глава 3. Самосовершенствование как один из основных способов максимальной реализации творческого потенциала
  • 35 3.1. Цели самосовершенствования
  • 38 3.2. Этапы самовоспитания
  • 43 3.3. Основные методы самовоспитания
  • 46 3.4. Саморегуляция как составная часть самосовершенствования спортсмена
• 50 Глава 4. Педагогический опыт как опора самореализации творческого потенциала педагога и ее результат
  • 50 4.1. Педагогический опыт в структуре содержания педагогического образования
  • 52 4.2. Формирование педагоги чес кого опыта
  • 53 4.3. Педагогический опыт как составляющая педагогического мастерства
  • 54 4.4. Виды педагогического опыта
  • 55 4.5. Изучение передового педагогического опыта
  • 56 4.6. Анализ перспективности педагогического опыта
• 59 Глава 5. Вершины реализации творческого потенциала выдающихся людей
  • 60 5.1. От «микроакме» к -макроакме»
  • 61 5.2. Предвестники фундаментальной акмеологии
    • 61 5.2.1. Николай Иванович Пирогов
    • 67 5.2.2. Петр Францевич Лесгафт
    • 75 5.2.3. Владимир Михайлович Бехтерев
• 82 Раздел II. АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ
• 82 Глава 6. Содержание образования как средство развития личности в профессиональной подготовке
  • 83 6.1. Детерминанты содержания образования
  • 83 6.2. Структура содержания образования и уровни его усвоения
  • 84 6.3. Педагогические умения и навыки, необходимые специалистам по физической культуре и спорту
• 87 Глава 7. Профессионально-педагогическая деятельность специалистов по физической культуре и спорту
  • 88 7.1. Структура и объект обучающей деятельности педагога
  • 90 7.2. Особенности педагогической деятельности специалистов по физической культуре и спорту
    • 90 7.2.1. Деятельность учителя физической культуры
    • 94 7.2.2. Деятельность тренера-преподавателя по виду спорта
    • 97 7.2.3. Деятельность преподавателя-организатора
• 99 Глава 8. Акмеологическая направленность составляющих процесса обучения при подготовке специалистов по физической культуре и спорту
  • 99 8.1. Структурные и функциональные компоненты педагогической системы
  • 101 8.2. Функциональная дидактическая система
  • 103 8.3. Дидактические игры как форма акмеологических технологий
    • 103 8.3.1. Акмеологические технологии в образовательной системе
    • 103 8.3.2. Отличительные особенности и классификация дидактических игр
    • 106 8.3.3. Сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности в дидактических играх
    • 109 8.3.4. Дидактические игры как средство формировании гностических умений
    • 112 8.3.5. Условия эффективного проведения дидактических игр
  • 116 8.4. Дидактическая игра «Педагогический опыт»
• 122 Глава 9. Современные образовательные технологии как продукт созидательной деятельности педагога
  • 123 9.1. Уровни практической реализации и направленность педагогических технологий
  • 124 9.2. Взаимосвязь основных психолого-педагогических теорий н концепций в современной образовательной технологии
  • 126 9.3. Дидактическая игра «Педагоги и исследователи» как продукт творчества совокупного субъекта деятельности (педагога, студентов, аспирантов)
• 131 Глава 10. Организация и осуществление педагогического общения в процессе физкультурно-спортивной деятельности
  • 132 10.1. Вилы н средства общения
  • 134 10.2. Основные функции общения
  • 135 10.3. Общение и личность
  • 138 10.4. Малая группа как совокупность субъектов общения и как коллективный субъект общения
    • 138 10.4.1. Классификация малых групп
    • 138 10.4.2. Психологическая структура малой группы
    • 139 10.4.3. Групповые устремления
    • 140 10.4.4. Групповое мнение и этапы его формирования
    • 141 10.4.5. Особенности групповых настроений
  • 142 10.5. Особенности общения в спорте
    • 142 10.5.1. Функции межличностного общения в спорте
    • 144 10.5.2. Вилы межличностного общения в спорте
    • 145 10.5.3. Средства общения в спорте
• 150 Раздел III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО – ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА
• 150 Глава 11. Основы и сущность педагогического мастерства
  • 150 11.1. Фундамент педагогического мастерства
  • 152 11.2. Компоненты педагогического мастерства
    • 152 11.2.1. Педагогическая техника
    • 154 11.2.2. Педагогический такт
    • 156 11.2.3. Культура речи педагога
• 161 Глава 12. Определение уровня профессионализма педагога по функциональному и результативно-личностному аспектам его обучающей деятельности
  • 162 12.1. Критерии для определения уровня профессионализма педагога
  • 162 12.2. Определение уровня профессионализма педагога по системе «ЛИДЕР»
    • 162 12.2.1. Общая характеристика системы «ЛИДЕР»
    • 164 12.2.2. Оценка обучающей деятельности педагога по критериям функционального аспекта
    • 172 12.2.3. Оценка обучающей деятельности педагога по критериям результативно-личностного аспекта
    • 176 12.2.4. Определение уровня профессионализма педагога по комплексному показателю
    • 177 12.2.5. Анализ (самоанализ) полученных результатов по системе «ЛИДЕР»
• 180 Глава 13. Определение эффективности технологий обучения
  • 181 13.1. Исходные теоретические подходы, влияющие на эффективность технологии обучения
  • 182 13.2. Определение уровня и коэффициента эффективности технологии обучения
  • 185 13.3. Факторы, влияющие на формирование опыта творческой деятельности студентов
  • 187 13.4. Определение значимости учебной дисциплины в профессиональной подготовке студентов
• 190 Глава 14. Педагогическое диагностирование
  • 191 14.1. Диагностирование факторов продуктивности подготовки специалистов в сфере образования
  • 194 14.2. Профессионализм педагога. Уровни педагогического творчества
  • 197 14.3. Психодиагностика в сфере физической культуры и спорта