Теория и методика обучения

Содержание книги «Теория и методика обучения»:

• 3 ВВЕДЕНИЕ
• 9 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
  • 9 1.1. Предмет педагогики
    • 9 1.1.1. Понятие «педагогика»
    • 12 1.1.2. Роль педагогической науки в демократизации и гуманизации общества, школы и семьи
    • 15 1.1.3. Методология педагогической науки
  • 25 1.2. Парадигмы образования
    • 25 1.2.1. Истоки многообразия парадигм
    • 30 1.2.2. Эзотерическая парадигма
    • 31 1.2.3. Традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма
    • 33 1.2.4. Технократическая парадигма
    • 35 1.2.5. Бихевиористская (рационалистическая, поведенческая) парадигма
    • 39 1.2.6. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма
  • 42 1.3. Образовательная среда
    • 42 1.3.1. История вопроса
    • 44 1.3.2. Взаимодействие — основа построения образовательной среды
    • 45 1.3.3. Ситуация как структурообразующая образовательной среды
    • 46 1.3.4. Экологизация образовательной среды
    • 52 1.3.5. Эстетизация образовательной среды
    • 55 1.3.6. Информативность образовательной среды
    • 57 1.3.7. Разнообразие наций и вероисповеданий — источник формирования диалоговой среды
    • 58 1.3.8. Моделирование образовательной среды
  • 60 1.4. Педагогическое проектирование
    • 60 1.4.1. Понятие о педагогическом проектировании
    • 60 1.4.2. Этапы педагогического проектирования
    • 61 1.4.3. Содержание педагогических проектов (на стадии конструирования)
    • 66 1.4.4. Эффективность различных форм педагогической деятельности
    • 70 1.4.5. Оптимизация учебно-воспитательного процесса
  • 75 1.5. Развитие школы как инновационный процесс
    • 75 1.5.1. Признаки новой школы
    • 77 1.5.2. Типы педагогических инноваций
    • 80 1.5.3. Инновации в содержании образования
    • 87 1.5.4. Освоение государственного стандарта знаний
• 91 2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
  • 91 2.1. Основные дидактические понятия
  • 93 2.2. Принципы обучения
  • 99 2.3. Методы обучения
    • 99 2.3.1. Метод как многомерное явление
    • 101 2.3.2. Развитие теории методов обучения
    • 104 2.3.3. Классификация методов обучения
    • 108 2.3.4. Сущность и содержание методов обучения
    • 121 2.3.5. Выбор методов обучения
  • 124 2.4. Формы обучения
  • 126 2.5. Структура урока
    • 126 2.5.1. Многообразие структур урока
    • 130 2.5.2. Требования к уроку
    • 134 2.5.3. Этапы планирования урока
    • 135 2.5.4. Основные звенья современного урока
  • 135 2.6. Средства обучения
  • 139 2.7. Валеологически целесообразная регламентация урока
  • 150 2.8. Работа с одаренными детьми
    • 150 2.8.1. Творчество как высшая форма человеческой деятельности
    • 152 2.8.2. Актуализация вопроса о работе с одаренными детьми
    • 158 2.8.3. Психологические основы педагогики развития
    • 160 2.8.4. Диагностика одаренности
    • 161 2.8.5. Стратегия работы с одаренными детьми
    • 162 2.8.6. Работа с одаренными детьми
  • 166 2.9. Педагогика творчества
• 178 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
  • 178 3.1. Современные педагогические технологии как объективная потребность
    • 178 3.1.1. Суть технологий
    • 181 3.1.2. Актуальность выбора педагогических технологий в современной России
    • 182 3.1.3. Классификация педагогических технологий
  • 198 3.2. Традиционная педагогическая технология
  • 202 3.3. Игровые технологии
    • 202 3.3.1. Происхождение и социально-педагогическое значение игры
    • 203 3.3.2. Теории игры
    • 206 3.3.3. Игра как метод обучения. Значение педагогической игры
    • 209 3.3.4. Игровые мотивы и организация игр
  • 213 3.4. Технологии личностно-ориентированного обучения
    • 213 3.4.1. Основные концептуальные идеи
    • 216 3.4.2. Технология поддержки ребенка
    • 218 3.4.3. Педагогика сотрудничества
    • 221 3.4.4. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
    • 222 3.4.5. Разноуровневое обучение
    • 229 3.4.6. Технология полного усвоения знаний
    • 231 3.4.7. Метод проектов
    • 242 3.4.8. Дальтон-технология
  • 247 3.5. Технология развивающего обучения
    • 247 3.5.1. Психологические принципы развивающего обучения
    • 251 3.5.2. Некоторые технологические приемы развивающего обучения
    • 253 3.5.3. Дидактическая система Л.В. Занкова
    • 254 3.5.4. Система содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова
    • 256 3.5.5. Развивающее чтение как педагогическая технология
  • 261 3.6. Технологии коллективного взаимообучения
    • 261 3.6.1. Коллективные способы обучения (КСО)
    • 268 3.6.2. Групповое обучение (ГО)
    • 274 3.6.3. Технология группового обучения
    • 276 3.6.4. Апробация ГО в школах Москвы
  • 278 3.7. Проблемное обучение
    • 278 3.7.1. Исторический экскурс
    • 281 3.7.2. Основные функции и признаки проблемного обучения
    • 283 3.7.3. Виды и уровни проблемного обучения
    • 285 3.7.4. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения
    • 286 3.7.5. Организация проблемного обучения
  • 289 3.8. Обучение на интегративной основе
  • 294 3.9. Витагенные технологии
  • 301 3.10. Этнокультурные технологии
    • 301 3.10.1. Общие соображения
    • 306 3.10.2. Формирование толерантной личности в поликультурном социуме
    • 312 3.10.3. Технология «Диалог культур»
  • 316 3.11. Компьютерные (информационные) технологии
    • 316 3.11.1. Концептуальные положения
    • 317 3.11.2. Особенности содержания
    • 319 3.11.3. Особенности методики
  • 321 3.12. Технологии программированного обучения
    • 321 3.12.1. Общие сведения
    • 323 3.12.2. Принципы построения обучающих программ
    • 326 3.12.3. Блочное обучение
    • 326 3.12.4. Технологии модульного обучения
  • 329 3.13. Дистанционное образование
    • 329 3.13.1. Историческая справка
    • 331 3.13.2. Классификация систем и методов дистанционного образования
    • 339 3.13.3. Требования к учебным курсам дистанционного обучения
    • 344 3.13.4. Особенности планирования учебного процесса с использованием СДО
    • 347 3.13.5. Дидактические принципы дистанционного обучения
    • 348 3.13.6. Организационные основы дистанционного обучения
    • 351 3.13.7. Организационные формы дистанционного обучения
• 354 4. ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  • 354 4.1. История развития педагогической диагностики
  • 356 4.2. Классификация форм контроля знаний учащихся
  • 363 4.3. Организация контроля знаний
  • 364 4.4. Традиционные формы контроля знаний
  • 367 4.5. Нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся
  • 383 4.6. Оценка знаний учащихся
    • 383 4.6.1. Оценивание как компонент учебной деятельности
    • 386 4.6.2. Сущность и роль оценок
    • 388 4.6.3. Функции педагогической оценки
    • 390 4.6.4. А может быть, учить без отметок?
    • 395 4.6.5. Критерии оценки знаний учащихся и студентов
• 401 5. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
  • 401 5.1. Актуальность проблемы
  • 406 5.2. Коррекционная педагогика как новая область педагогического знания
  • 412 5.3. Норма и отклонение в развитии
    • 412 5.3.1. Понятие и виды нормы
    • 415 5.3.2. Типология и общие закономерности отклоняющегося развития
    • 419 5.3.3. Первичный и вторичный дефект
    • 420 5.3.4. Биологические и социальные причины нарушений развития
    • 425 5.3.5. Виды нарушений в развитии ребенка
  • 429 5.4. Образовательная политика государства по отношению к исключительным детям
  • 436 5.5. Специфика коррекционно-развивающего обучения младших школьников
  • 441 5.6. Работа с исключительными детьми на II ступени обучения
    • 441 5.6.1. Многоуровневое обучение математике в классах повышенного педагогического внимания
    • 442 5.6.2. Развитие умственных способностей учащихся на уроках адаптационной физической культуры
    • 446 5.6.3. Развитие эстетических чувств на уроках истории в классах исключительных детей
    • 447 5.6.4. Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми
  • 448 5.7. Педагогическая поддержка как объективная реальность
  • 454 5.8. Два подхода к трудным учащимся
• 458 Литература