Психология для педагогов

Содержание книги «Психология для педагогов»:

• 9 Предисловие
• 12 Введение, или Зачем педагогу психологические знания
• 20 Раздел первый.Психология деятельности педагогов
• 20 Глава 1. Деятельность педагога
  • 20 1.1. Педагогическая деятельность и ее структура
  • 21 1.2. Этапы педагогической деятельности
  • 22 1.3. Педагогические задачи и их решение
  • 23 1.4. Функции педагога
  • 25 1.5. Формирование мотивов учебной деятельности
  • 27 1.6. Создание адекватного педагогической задаче эмоционального фона
  • 30 1.7. Этапы организации учебной деятельности
  • 31 1.8. Изучение педагогом личностей учащихся
• 33 Глава 2. Педагогическое общение
  • 33 2.1. Понятие «общение», его виды
  • 34 2.2. Характеристики педагогического общения
  • 38 2.3. Средства общения
  • 41 2.4. Факторы, обусловливающие эффективность педагогического общения
  • 47 2.5. Умения педагога, влияющие на эффективность общения
  • 49 2.6. Педагогический такт
  • 50 2.7. Культура речи педагога
  • 53 2.8. Личностные особенности педагогов, затрудняющие общение с учащимися
  • 57 2.9. Общение и взаимоотношения учителей с родителями учащихся
• 60 Глава 3. Установление взаимопонимания педагога и учащихся
  • 60 3.1. Сущность взаимопонимания и этапы его установления
  • 61 3.2. Восприятие педагогами учащихся и возникновение первого впечатления о них
  • 66 3.3. Изучение и понимание педагогом учеников
  • 70 3.4. Особенности восприятия педагогов учащимися
  • 74 3.5. Обеспечение педагогом понимания его учащимися
  • 75 3.6. Сближение позиций педагога и учащихся
  • 76 3.7. Установление взаимопонимания педагога и учащихся
  • 82 3.8. Сотрудничество педагога с учащимися
  • 83 3.9. Типизация учащихся педагогами
• 84 Глава 4. Виды и формы воздействий педагога на учащихся
  • 84 4.1. Виды воздействий
  • 85 4.2. Проявление внимания к учащемуся
  • 85 4.3. Просьбы и требования педагога
  • 88 4.4. Убеждение и внушение
  • 89 4.5. Разъяснение
  • 90 4.6. Принуждение
  • 91 4.7. Оценка действий, поступков учащихся и успешности выполнения ими учебных заданий
  • 96 4.8. Поощрение
  • 98 4.9. Наказание
  • 102 4.10. Использование юмора, шутки
• 104 Глава 5. Поведение педагога в конфликтных ситуациях
  • 104 5.1. Конфликтные ситуации и конфликты
  • 105 5.2. Причины возникновения конфликтов педагога с учащимися
  • 108 5.3. Условия, способствующие возникновению конфликтов
  • 109 5.4. Фазы развития конфликта
  • 110 5.5. Исходы конфликтных ситуаций
  • 113 5.6. Основные правила поведения педагога в конфликтной ситуации
  • 116 5.7. Педагогическое управление конфликтом между учащимися
• 118 Раздел второй. Психология обучения и воспитания
• 118 Глава 6. Психологические основы обучения
  • 119 6.1. Обучение и его психологические закономерности
  • 120 6.2. Дидактические принципы
  • 123 6.3. Психолого-педагогические характеристики учебного материала
  • 125 6.4. Виды обучающих воздействий
  • 126 6.5. Контроль за деятельностью учащихся
  • 127 6.6. Опрос учащихся и его психологические особенности
  • 129 6.7. Отметка и ее психологическое воздействие
  • 134 6.8. Психологическая характеристика различных систем обучения
• 145 Глава 7. Психологические особенности активизации познавательной деятельности учащихся на уроках
  • 145 7.1. Активизация познавательной деятельности учащихся
  • 150 7.2. Способы поддержания устойчивого внимания на уроке
  • 151 7.3. Невнимательность учащихся, ее причины и последствия
  • 152 7.4. Организация эффективного восприятия учебного материала на уроке
  • 154 7.5. Организация условий для лучшего запоминания учебного материала учащимися
• 168 Раздел третий. Психология воспитания
• 168 Глава 8. Социально-психологические закономерности формирования коллектива и воспитания в нем учащихся
  • 168 8.1. Понятие о социальной группе и коллективе
  • 172 8.2. Социальный статус учащихся в учебной группе
  • 179 8.3. Стадии развития коллектива учащихся
  • 181 8.4. Психологические особенности воспитания учащихся в коллективе
  • 184 8.5. Общественное мнение ученического коллектива и психологические особенности его формирования
• 192 Глава 9. Психологические аспекты формирования нравственности учащихся
  • 192 9.1. Что такое нравственность и нравственное воспитание
  • 193 9.2. Дисциплинированность как нравственное качество
  • 196 9.3. Ответственность (чувство долга)
  • 198 9.4. Психолого-педагогические условия формирования нравственности
  • 203 9.5. Этапы формирования нравственного поведения учащихся
  • 204 9.6. Смысловой барьер в воспитании
  • 207 9.7. Учет возрастных особенностей личности учащихся в процессе нравственного воспитания
  • 213 9.8. Психология воспитания учащихся с отклоняющимся (девиантным) поведением
• 217 Глава 10. Психологические аспекты воспитания у учащихся стремления к самосовершенствованию
  • 218 10.1. Психологические особенности развития самостоятельности учащихся
  • 222 10.2. Формирование эталона (идеала)
  • 224 10.3. Самопознание и самооценка как побудители самосовершенствования
  • 231 10.4. Этапы и средства самовоспитания подростков и старших школьников
  • 236 10.5. Возрастные особенности самовоспитания
  • 237 10.6. Типичные ошибки самовоспитания
• 239 Глава 11. Трудовое воспитание и профориентация учащихся
  • 239 11.1. Воспитание положительного отношения к труду
  • 242 11.2. Самоопределение учащихся и выбор ими профессии
  • 245 11.3. Возрастные этапы становления профессиональных интересов школьников
  • 246 11.4. Профессиональное самоопределение школьников разного пола
  • 249 11.5. Профориентационная работа учителя
• 253 Раздел четвертый. Психологическая характеристика педагогов
• 253 Глава 12. Компоненты профессионального мастерства педагога
  • 253 12.1. Педагогическая направленность (призвание)
  • 255 12.2. Знания (эрудиция) педагога
  • 258 12.3. Умения педагога
  • 261 12.4. Способности и профессионально важные качества педагога
  • 274 12.5. Авторитет педагога
• 279 Глава 13. Индивидные и личностные особенности современных педагогов
  • 279 13.1. Особенности личности людей, избравших учительскую профессию
  • 285 13.2. Особенности мотивационной сферы педагогов
  • 287 13.3. Особенности эмоциональной сферы педагогов
  • 293 13.4. Стрессоустойчивость педагогов
  • 293 13.5. Агрессивность педагогов
  • 296 13.6. Психофизиологические особенности учителей
  • 297 13.7. Возможности использования некоторых тестов для профотбора педагогов
  • 299 13.8. Психологические особенности педагогов-руководителей
  • 305 13.9. Имидж педагогов
• 309 Глава 14. Стилевые особенности педагогов
  • 310 14.1. Стили деятельности воспитателей детского сада
  • 311 14.2. Стили деятельности учителей
  • 317 14.3. Стиль деятельности и свойства нервной системы и темперамента
  • 319 14.4. Стили педагогического руководства и их восприятие учащимися
  • 325 14.5. Стили педагогического общения
  • 333 14.6. Психолого-педагогические особенности опроса учащихся учителями с различными стилями руководства
  • 334 14.7. Особенности оценивания учащихся педагогами с разными стилями руководства
  • 336 14.8. Типы учителей
  • 340 14.9. Гендерные различия деятельности и личности педагогов
• 343 Глава 15. Психологические аспекты становления профессионального мастерства педагога
  • 343 15.1. Этапы профессионального развития педагога
  • 345 15.2. Различия между молодыми и опытными педагогами
  • 351 15.3. Трудности в работе молодых учителей
  • 354 15.4. Особенности продуктивных и непродуктивных педагогов
  • 360 15.5. Психологические особенности преподавателей вузов разного уровня мастерства
  • 365 15.6. Критерии оценки педагогического мастерства
• 367 Глава 16. Профессиональная деструкция личности педагогов
  • 367 16.1. Профессиональная деструкция педагога и факторы, ее обусловливающие
  • 368 16.2. Виды профессиональной деструкции педагогов
  • 369 16.3. Проявления профессиональной деформации учителей
  • 373 16.4. Рост агрессии и агрессивности как отражение профессиональной деформации педагогов
  • 376 16.5. Психическое выгорание педагогов как признак их профессиональной деформации
  • 383 16.6. Психологическое здоровье учителей
• 286 Раздел пятый. Дошкольники и учащиеся как субъекты и объекты игровой и учебной деятельности
• 386 Глава 17. Психология игры
  • 386 17.1. Роль игры в развитии ребенка
  • 387 17.2. Психологическая характеристика игры
  • 389 17.3. Виды игр детей
  • 394 17.4. Уровни развития ролевой игры
  • 395 17.5. Возрастные особенности игры
  • 398 17.6. Половые различия в играх детей
  • 402 17.7. Причины конфликтов между детьми в игровой деятельности. Детская агрессивность
• 408 Глава 18. Психологические аспекты прихода детей в детский сад и школу
  • 408 18.1. Адаптация детей к дошкольному учреждению
  • 409 18.2. Психологические проблемы перехода детей из детского сада в начальную школу. Готовность к школе
  • 415 18.3. Мотивы поступления в школу
  • 416 18.4. Школьная дезадаптация
  • 421 18.5. Дидактогении
• 422 Глава 19. Психология учения
  • 422 19.1. Познавательная активность как основа учения детей
  • 424 19.2. Мотивы учебной деятельности в школе
  • 441 19.3. Выученная беспомощность учащихся
  • 444 19.4. Психологические причины лени и лености учащихся
  • 450 19.5. Психологические закономерности усвоения учащимися учебного материала
  • 454 19.6. Стили учебной деятельности учащихся
  • 455 19.7. Обучаемость и успеваемость
  • 457 19.8. Неуспеваемость школьников
  • 459 19.9. Психологические проблемы перехода учащихся из начальной школы в среднюю
  • 462 19.10. Адаптация к учебе в средних профессиональных учебных заведениях
  • 462 19.11. Психологические проблемы адаптации к вузу
  • 463 19.12. На что обращают внимание студенты при первой встрече с преподавателем
• 465 Глава 20. Половые и гендерные особенности учащихся
  • 465 20.1. Индивидные и личностные особенности учащихся разного пола
  • 472 20.2. Образы мальчиков и девочек в сознании педагогов
  • 474 20.3. Различие интересов учащихся разного пола к учебным предметам
  • 476 20.4. Способности учащихся разного пола
  • 481 20.5. Гендерные различия, или Почему некоторые мальчики ведут себя, как девочки, а девочки — как мальчики
  • 483 20.6. Пол и успеваемость учащихся
  • 488 20.7. Существуют ли психологические основания для разнополого обучения?
• 495 Глава 21. Чем обусловлена необходимость дифференцированного подхода к учащимся
  • 496 21.1. Типологические особенности и успешность выполнения различных умственных действий
  • 502 21.2. Успеваемость и типологические особенности учащихся
  • 509 21.3. Трудности, испытываемые учащимися с разными типологическими особенностями, и способы их преодоления педагогом
  • 511 21.4. Приемы и методы обучения с учетом типологических особенностей учащихся
  • 516 21.5. Учет типологических особенностей при воспитании учащихся
• 521 Глава 22. Одаренные дети (вундеркинды): что с ними делать педагогу?
  • 521 22.1. Творческий потенциал ребенка и его возрастная динамика
  • 525 22.2. Создание благоприятных условий для развития одаренного ребенка
  • 532 22.3. Трудности в учении одаренных школьников
  • 541 22.4. Псевдоодаренность
• 543 Приложение
  • 543 Наиболее частые затруднения и недостатки, присущие молодым учителям (по В. А. Кан-Калику)
  • 545 Правила личностно-гуманного подхода педагогов к детям (по Ш.А. Амонашвили)
  • 546 Самообучение общению учителей
  • 548 I. Методики изучения особенностей деятельности и личности педагогов
  • 581 II. Методики изучения психологических особенностей воспитанников и учащихся
• 596 Список литературы