Развитие учебной самостоятельности

Содержание книги «Развитие учебной самостоятельности»:

• 6 Введение. «На плечах гигантов»
• 16 Часть 1. Интерпсихическое взаимодействие как обыкновенное чудо
  • 17 1.1. Зона ближайшего развития – открытие или банальность?
  • 19 1.2. Кто/что развивается в зоне ближайшего развития?
  • 21 1.3. ИНТЕРпсихическое есть или должно быть?
  • 25 1.4. О поддержке детской инициативы
  • 28 1.5. Обучение ведет за собой развитие. Куда?
    • 28 1.5.1. Учебное взаимодействие на молекулярном уровне
    • 30 1.5.2. Традиционная система обучения
    • 44 1.5.3. Образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
    • 65 1.5.4. Две системы образования – два вектора развития
  • 77 1.6. Установка на поиск как развивающий эффект учебной деятельности
    • 77 1.6.1. Учебные установки как новообразования опыта школьной жизни
    • 78 1.6.2. Поисковая активность vs. выученная беспомощность
    • 81 1.6.3. Поисковая активность на уроке и в жизни: сравнение двух систем образования
  • 87 Заключение. Содержание и форма учебной деятельности
• 90 Часть 2. Лонгитюдное исследование поисковой активности учащихся в начальной и основной школе
  • 90 2.1. Цели и средства лонгитюдного изучения школьников в учебной деятельности
    • 90 2.1.1. Задачи лонгитюда
    • 94 2.1.2. Участники лонгитюда
    • 95 2.1.3. Методы лонгитюда
      • 95 2.1.3.1. Психологическая и педагогическая диагностика
      • 96 2.1.3.2. Экспертные оценки активности школьников на уроках
  • 101 2.2. Динамика поисковой активности на уроках. Макроанализ
    • 104 2.2.1. Основные результаты макроанализа динамики поисковой активности
      • 104 2.2.1.1. Средняя температура по больнице
      • 109 2.2.1.2. Разные типы динамики поисковой активности
    • 114 2.2.2. Связь поисковой активности с другими психологическими характеристиками школьников
  • 118 2.3. Сравнение младших школьников с высокой и низкой поисковой активностью
    • 119 2.3.1. Каковы особенности дошкольного развития у детей с высокой и низкой поисковой активностью в первом – втором классе?
    • 122 2.3.2. Как высокая и низкая поисковая активность отражается на психологическом развитии младших школьников?
      • 124 2.3.2.1. Активность на уроке
      • 125 2.3.2.2. Диагностика школьных достижений
      • 127 2.3.2.3. Диагностика интеллекта
      • 128 2.3.2.4. Диагностика индивидуально-личностных особенностей
  • 136 2.4. Становление коллективного субъекта учебной деятельности
    • 136 2.4.1. Фаза первая: поиск своего места в учебной общности класса
    • 138 2.4.2. Фаза вторая: поиск новых собеседников и партнеров
    • 140 2.4.3. Об индивидуализации умения учиться: три фазы становления субъекта учебной деятельности
  • 143 Заключение. Исследование и проектирование
• 148 Часть 3. Портрет школьника в интерьере учебной деятельности
  • 149 3.1. Первый год школьной жизни
    • 149 3.1.1. Выбор школы ИЛИ школа глазами родителей
    • 152 3.1.2. Первоклассники глазами психолога, ИЛИ сквозь замочную скважину психологической диагностики
      • 153 3.1.2.1. Общая характеристика Митиного класса
      • 158 3.1.2.2. Место Мити среди одноклассников
    • 163 3.1.3. Класс глазами учителей ИЛИ сквозь призму экспертной оценки
      • 163 3.1.3.1. Одноклассники Мити: активность класса на уроке
      • 172 3.1.3.2. Митя на уроке
    • 174 3.1.4. Митя и его одноклассники на уроках, ИЛИ сквозь объектив видеокамеры
      • 175 ЭПИЗОД 1. ЖЫ или ЖИ? Или зачем дважды рисовать одну и ту же схему?
      • 196 ЭПИЗОД 2. Почему три клетки трудно разделить пополам?
      • 210 ЭПИЗОД 3. Символическая запись как инструмент мысли
      • 239 ЭПИЗОД 4. Теоретическое допущение события, не зафиксированного эмпирически
      • 247 ЭПИЗОД 5. Учебные установки
    • 254 3.1.5. Учебные достижения первоклассников: что можно узнать из детских тетрадок?
    • 262 3.1.6. Что Митя рассказал о своей жизни в первом классе
  • 265 3.2. Обучение и развитие. Восемь лет школьной жизни
    • 265 3.2.1. Активность на уроках: экспертные оценки и мнения
      • 265 3.2.1.1. Поисковая активность как личный выбор
      • 282 3.2.1.2. Учебные интересы
      • 287 3.2.1.3. Направленность на поиск
    • 291 3.2.2. Как учатся учиться?
      • 291 3.2.2.1. Общий способ действия как основа рефлексии, целеполагания и планирования
        • 291 I. совместный поиск границ известного способа действия, гипотезы о новом способе действия
        • 303 II. индивидуальный поиск границ известного способа действия, гипотезы о новом способе действия
      • 317 3.2.2.2. «Многоязычие» как условие самостоятельного понятийного мышления
        • 317 I. совместный поиск нового способа действия
        • 326 II. применение средств, усвоенных в школе, в задачах, не похожих на школьные
      • 329 3.2.2.3. Понимание точки зрения собеседника
        • 329 I. понимание точки зрения собеседника в реальном учебном диалоге
        • 338 II. понимание точек зрения героев текста
    • 345 3.2.3. Как обучение и развитие влияют друг на друга?
      • 345 3.2.3.1. IQ: возрастная динамика
      • 348 3.2.3.2. Самооценка: возрастная динамика
  • 359 3.3. О чем говорят Митины рисунки?
  • 374 Заключение. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования
• 384 ПРИЛОЖЕНИЯ
  • 384 1. Методики психолого-педагогической диагностики
  • 391 2. Количественные методы и результаты исследования
  • 408 3. Качественные методы и результаты исследования
  • 418 4. Математическая модель макроанализа экспертных оценок
• 421 ЛИТЕРАТУРА
• 429 SUMMARY