Психология для педагогов
Евгений Ильин
Учебное пособие адресовано прежде всего педагогам: учителям, воспитателям дошкольных учреждений, преподавателям колледжей и вузов. Особое внимание уделено психологическим сведениям, актуальным для практической педагогики и отсутствующим в большинстве учебников по педагогической психологии.
Пособие включает в себя пять разделов: «Психология деятельности педагога», «Психология обучения», «Психология воспитания», «Психологическая характеристика педагогов», «Дошкольники и учащиеся как субъекты игровой и учебной деятельности и как объекты деятельности педагога». В конце книги дано приложение, в котором имеются два раздела: методики изучения особенностей деятельности и личности педагогов и методики изучения психологических особенностей воспитанников и учащихся. Издание содержит обширный список литературы, относящейся к данной проблематике.
Издательство: Питер, Серия: Мастера психологии, 2012 г.
ISBN 978-5-459-00338-3
Количество страниц: 640.
Содержание книги «Психология для педагогов»:
- 9 Предисловие
- 12 Введение, или Зачем педагогу психологические знания
- 20 Раздел первый.Психология деятельности педагогов
- 20 Глава 1. Деятельность педагога
- 20 1.1. Педагогическая деятельность и ее структура
- 21 1.2. Этапы педагогической деятельности
- 22 1.3. Педагогические задачи и их решение
- 23 1.4. Функции педагога
- 25 1.5. Формирование мотивов учебной деятельности
- 27 1.6. Создание адекватного педагогической задаче эмоционального фона
- 30 1.7. Этапы организации учебной деятельности
- 31 1.8. Изучение педагогом личностей учащихся
- 33 Глава 2. Педагогическое общение
- 33 2.1. Понятие «общение», его виды
- 34 2.2. Характеристики педагогического общения
- 38 2.3. Средства общения
- 41 2.4. Факторы, обусловливающие эффективность педагогического общения
- 47 2.5. Умения педагога, влияющие на эффективность общения
- 49 2.6. Педагогический такт
- 50 2.7. Культура речи педагога
- 53 2.8. Личностные особенности педагогов, затрудняющие общение с учащимися
- 57 2.9. Общение и взаимоотношения учителей с родителями учащихся
- 60 Глава 3. Установление взаимопонимания педагога и учащихся
- 60 3.1. Сущность взаимопонимания и этапы его установления
- 61 3.2. Восприятие педагогами учащихся и возникновение первого впечатления о них
- 66 3.3. Изучение и понимание педагогом учеников
- 70 3.4. Особенности восприятия педагогов учащимися
- 74 3.5. Обеспечение педагогом понимания его учащимися
- 75 3.6. Сближение позиций педагога и учащихся
- 76 3.7. Установление взаимопонимания педагога и учащихся
- 82 3.8. Сотрудничество педагога с учащимися
- 83 3.9. Типизация учащихся педагогами
- 84 Глава 4. Виды и формы воздействий педагога на учащихся
- 84 4.1. Виды воздействий
- 85 4.2. Проявление внимания к учащемуся
- 85 4.3. Просьбы и требования педагога
- 88 4.4. Убеждение и внушение
- 89 4.5. Разъяснение
- 90 4.6. Принуждение
- 91 4.7. Оценка действий, поступков учащихся и успешности выполнения ими учебных заданий
- 96 4.8. Поощрение
- 98 4.9. Наказание
- 102 4.10. Использование юмора, шутки
- 104 Глава 5. Поведение педагога в конфликтных ситуациях
- 104 5.1. Конфликтные ситуации и конфликты
- 105 5.2. Причины возникновения конфликтов педагога с учащимися
- 108 5.3. Условия, способствующие возникновению конфликтов
- 109 5.4. Фазы развития конфликта
- 110 5.5. Исходы конфликтных ситуаций
- 113 5.6. Основные правила поведения педагога в конфликтной ситуации
- 116 5.7. Педагогическое управление конфликтом между учащимися
- 118 Раздел второй. Психология обучения и воспитания
- 118 Глава 6. Психологические основы обучения
- 119 6.1. Обучение и его психологические закономерности
- 120 6.2. Дидактические принципы
- 123 6.3. Психолого-педагогические характеристики учебного материала
- 125 6.4. Виды обучающих воздействий
- 126 6.5. Контроль за деятельностью учащихся
- 127 6.6. Опрос учащихся и его психологические особенности
- 129 6.7. Отметка и ее психологическое воздействие
- 134 6.8. Психологическая характеристика различных систем обучения
- 145 Глава 7. Психологические особенности активизации познавательной деятельности учащихся на уроках
- 145 7.1. Активизация познавательной деятельности учащихся
- 150 7.2. Способы поддержания устойчивого внимания на уроке
- 151 7.3. Невнимательность учащихся, ее причины и последствия
- 152 7.4. Организация эффективного восприятия учебного материала на уроке
- 154 7.5. Организация условий для лучшего запоминания учебного материала учащимися
- 168 Раздел третий. Психология воспитания
- 168 Глава 8. Социально-психологические закономерности формирования коллектива и воспитания в нем учащихся
- 168 8.1. Понятие о социальной группе и коллективе
- 172 8.2. Социальный статус учащихся в учебной группе
- 179 8.3. Стадии развития коллектива учащихся
- 181 8.4. Психологические особенности воспитания учащихся в коллективе
- 184 8.5. Общественное мнение ученического коллектива и психологические особенности его формирования
- 192 Глава 9. Психологические аспекты формирования нравственности учащихся
- 192 9.1. Что такое нравственность и нравственное воспитание
- 193 9.2. Дисциплинированность как нравственное качество
- 196 9.3. Ответственность (чувство долга)
- 198 9.4. Психолого-педагогические условия формирования нравственности
- 203 9.5. Этапы формирования нравственного поведения учащихся
- 204 9.6. Смысловой барьер в воспитании
- 207 9.7. Учет возрастных особенностей личности учащихся в процессе нравственного воспитания
- 213 9.8. Психология воспитания учащихся с отклоняющимся (девиантным) поведением
- 217 Глава 10. Психологические аспекты воспитания у учащихся стремления к самосовершенствованию
- 218 10.1. Психологические особенности развития самостоятельности учащихся
- 222 10.2. Формирование эталона (идеала)
- 224 10.3. Самопознание и самооценка как побудители самосовершенствования
- 231 10.4. Этапы и средства самовоспитания подростков и старших школьников
- 236 10.5. Возрастные особенности самовоспитания
- 237 10.6. Типичные ошибки самовоспитания
- 239 Глава 11. Трудовое воспитание и профориентация учащихся
- 239 11.1. Воспитание положительного отношения к труду
- 242 11.2. Самоопределение учащихся и выбор ими профессии
- 245 11.3. Возрастные этапы становления профессиональных интересов школьников
- 246 11.4. Профессиональное самоопределение школьников разного пола
- 249 11.5. Профориентационная работа учителя
- 253 Раздел четвертый. Психологическая характеристика педагогов
- 253 Глава 12. Компоненты профессионального мастерства педагога
- 253 12.1. Педагогическая направленность (призвание)
- 255 12.2. Знания (эрудиция) педагога
- 258 12.3. Умения педагога
- 261 12.4. Способности и профессионально важные качества педагога
- 274 12.5. Авторитет педагога
- 279 Глава 13. Индивидные и личностные особенности современных педагогов
- 279 13.1. Особенности личности людей, избравших учительскую профессию
- 285 13.2. Особенности мотивационной сферы педагогов
- 287 13.3. Особенности эмоциональной сферы педагогов
- 293 13.4. Стрессоустойчивость педагогов
- 293 13.5. Агрессивность педагогов
- 296 13.6. Психофизиологические особенности учителей
- 297 13.7. Возможности использования некоторых тестов для профотбора педагогов
- 299 13.8. Психологические особенности педагогов-руководителей
- 305 13.9. Имидж педагогов
- 309 Глава 14. Стилевые особенности педагогов
- 310 14.1. Стили деятельности воспитателей детского сада
- 311 14.2. Стили деятельности учителей
- 317 14.3. Стиль деятельности и свойства нервной системы и темперамента
- 319 14.4. Стили педагогического руководства и их восприятие учащимися
- 325 14.5. Стили педагогического общения
- 333 14.6. Психолого-педагогические особенности опроса учащихся учителями с различными стилями руководства
- 334 14.7. Особенности оценивания учащихся педагогами с разными стилями руководства
- 336 14.8. Типы учителей
- 340 14.9. Гендерные различия деятельности и личности педагогов
- 343 Глава 15. Психологические аспекты становления профессионального мастерства педагога
- 343 15.1. Этапы профессионального развития педагога
- 345 15.2. Различия между молодыми и опытными педагогами
- 351 15.3. Трудности в работе молодых учителей
- 354 15.4. Особенности продуктивных и непродуктивных педагогов
- 360 15.5. Психологические особенности преподавателей вузов разного уровня мастерства
- 365 15.6. Критерии оценки педагогического мастерства
- 367 Глава 16. Профессиональная деструкция личности педагогов
- 367 16.1. Профессиональная деструкция педагога и факторы, ее обусловливающие
- 368 16.2. Виды профессиональной деструкции педагогов
- 369 16.3. Проявления профессиональной деформации учителей
- 373 16.4. Рост агрессии и агрессивности как отражение профессиональной деформации педагогов
- 376 16.5. Психическое выгорание педагогов как признак их профессиональной деформации
- 383 16.6. Психологическое здоровье учителей
- 286 Раздел пятый. Дошкольники и учащиеся как субъекты и объекты игровой и учебной деятельности
- 386 Глава 17. Психология игры
- 386 17.1. Роль игры в развитии ребенка
- 387 17.2. Психологическая характеристика игры
- 389 17.3. Виды игр детей
- 394 17.4. Уровни развития ролевой игры
- 395 17.5. Возрастные особенности игры
- 398 17.6. Половые различия в играх детей
- 402 17.7. Причины конфликтов между детьми в игровой деятельности. Детская агрессивность
- 408 Глава 18. Психологические аспекты прихода детей в детский сад и школу
- 408 18.1. Адаптация детей к дошкольному учреждению
- 409 18.2. Психологические проблемы перехода детей из детского сада в начальную школу. Готовность к школе
- 415 18.3. Мотивы поступления в школу
- 416 18.4. Школьная дезадаптация
- 421 18.5. Дидактогении
- 422 Глава 19. Психология учения
- 422 19.1. Познавательная активность как основа учения детей
- 424 19.2. Мотивы учебной деятельности в школе
- 441 19.3. Выученная беспомощность учащихся
- 444 19.4. Психологические причины лени и лености учащихся
- 450 19.5. Психологические закономерности усвоения учащимися учебного материала
- 454 19.6. Стили учебной деятельности учащихся
- 455 19.7. Обучаемость и успеваемость
- 457 19.8. Неуспеваемость школьников
- 459 19.9. Психологические проблемы перехода учащихся из начальной школы в среднюю
- 462 19.10. Адаптация к учебе в средних профессиональных учебных заведениях
- 462 19.11. Психологические проблемы адаптации к вузу
- 463 19.12. На что обращают внимание студенты при первой встрече с преподавателем
- 465 Глава 20. Половые и гендерные особенности учащихся
- 465 20.1. Индивидные и личностные особенности учащихся разного пола
- 472 20.2. Образы мальчиков и девочек в сознании педагогов
- 474 20.3. Различие интересов учащихся разного пола к учебным предметам
- 476 20.4. Способности учащихся разного пола
- 481 20.5. Гендерные различия, или Почему некоторые мальчики ведут себя, как девочки, а девочки — как мальчики
- 483 20.6. Пол и успеваемость учащихся
- 488 20.7. Существуют ли психологические основания для разнополого обучения?
- 495 Глава 21. Чем обусловлена необходимость дифференцированного подхода к учащимся
- 496 21.1. Типологические особенности и успешность выполнения различных умственных действий
- 502 21.2. Успеваемость и типологические особенности учащихся
- 509 21.3. Трудности, испытываемые учащимися с разными типологическими особенностями, и способы их преодоления педагогом
- 511 21.4. Приемы и методы обучения с учетом типологических особенностей учащихся
- 516 21.5. Учет типологических особенностей при воспитании учащихся
- 521 Глава 22. Одаренные дети (вундеркинды): что с ними делать педагогу?
- 521 22.1. Творческий потенциал ребенка и его возрастная динамика
- 525 22.2. Создание благоприятных условий для развития одаренного ребенка
- 532 22.3. Трудности в учении одаренных школьников
- 541 22.4. Псевдоодаренность
- 543 Приложение
- 543 Наиболее частые затруднения и недостатки, присущие молодым учителям (по В. А. Кан-Калику)
- 545 Правила личностно-гуманного подхода педагогов к детям (по Ш.А. Амонашвили)
- 546 Самообучение общению учителей
- 548 I. Методики изучения особенностей деятельности и личности педагогов
- 581 II. Методики изучения психологических особенностей воспитанников и учащихся
- 596 Список литературы
Инструкция как скачать книгу Евгений Ильин: Психология для педагогов в форматах DjVu, PDF, DOC или fb2 совершенно бесплатно.